Tema_2_Metody_obuchenia_RKI

Методы обучения русскому языку как иностранному
История и современное состояние

Метод – базисное понятие дидактики и конкретной методики
тактическая модель обучения, реализующая цели, задачи и содержание учебного процесса, определяющая пути и способы их достижения в соответствии с этапом и условиями обучения

Метод
- это представление о том, как должен строиться процесс обучения для получения необходимых результатов;
- зависит от целей, условий обучения, личности преподавателя и учащихся;
реализуется в системе средств обучения (введение учебного материала; организация его усвоения;
контроль результатов обучения и др.)
обусловливает появление тех или иных результатов обучения.

П. Хэгболт, англ. методист
1920-х г.
«Человек, утверждающий, что его метод является самым лучшим, научным и в то же время быстрейшим методом овладения языком, схож с врачом, рекомендующим универсальное лекарство от всех болезней»

Грамматико-переводной метод
1. Грамматика (система языка) первична: учить правила, находить в тексте, составлять конструкции. Урок – с грамматики. Запись правил. Темы чаще даются изолированно.
2. Чтение и перевод – главное, внимание – письменной речи (общ.-политич. и худ. тексты)

Грамматическо-переводной метод
1. Набор лексики и грамматических структур. Неразличение понятий «язык» и «речь».
2. Анализ грамматических моделей, словоформ. Сознательное запоминание материала через перевод
3. Обучение всем видам речевой деятельности. Приоритет чтения и письма
4. Описание грамматических структур. Даются списки слов. Перевод предложений.
5. Заучивание структур и слов. Перевод как главный тип упражнения.
6. Заучивание дома большого количества грамматических форм и слов.
7.Объяснение, анализ, контроль
8. Система упражнений и учебных текстов.
В. Алексеев. Neues Lehrbuch der Russischen Sprache… 4-e, 1888.

Основные приемы
1. Письменная проверка слов путем перевода с родного и наоборот
2. Учащиеся читают вслух отрывки из текста.
3. Перевод текста на родной язык.
4. Объяснение грамматики на родном языке. Примеры из текста.
5. Учащиеся письменно спрягают, склоняют, переводят.
6. Ошибки исправляются

Текстуально-переводной
- метод обучения чтению, переводу, письменной и устной речи на основе анализа и конструирования связных учебных текстов, изучения лексики и грамматики, упражнений в переводе

связный текст – начало урока
Текст представлен на русском языке., в транскрипции, на родном языке: слушать чтение, читать самим, искать новые слова, новые грамматические формы и конструкции, отвечать на вопросы
+ чтение, письмо, перевод
– речь, аудирование
Пример: К.А. Паффен (нем., 1994)

Один из ведущих методов, оптимальных в вузовской системе
Коммуникативный метод обучения был разработан известным российским методистом Е. И. Пассовым.
Суть: обучение языку представляет собой модель естественного процесса общения на этом языке. В рамках коммуникативного метода обучения коммуникативность перестает быть просто декларацией, а становится объяснительным принципом построения процесса обучения.

Базовые общедидактические и методические принципы коммуникативного метода
принцип активной коммуникативности:
практическая направленность обучения (обучение речевым актам: просьба, вопрос, утверждение…; речевым интенциям: удивление, недовольство, радость…);
функциональный подход к отбору и подаче языкового материала;
ситуативно-тематическое представление учебного материала;
изучение лексики и морфологии на синтаксической основе (интегративность);
концентрическое расположение материала;
учет родного языка учащихся.
принцип индивидуализации;
принцип новизны

учебники:
«Русский язык для всех» (Костомаров В. Г., М., 1978), «Старт. Учебный комплекс для иностранных студентов подготовительных факультетов вузов» (Галеева М. М., Журавлева Л. С., Нахабина М. М. и др., М., 1979),
«Русский язык по-новому» (Аксенова М. П., СПб., 2001),
«Дорога в Россию» (Антонова В. Е., Нахабина М. М., Сафронова М. В., Толстых А. А., СПб., 2003).
Русский язык-2 (Вятютнев и др., 1998); «Темп» (Аверьянова и др., 1983); «Первый диалог» (Рикс и др., 1984), «Горизонт-1» (Вятютнев и др., 1978)…

Прямой метод
1.Речевые образцы. Различение понятий «язык» и «речь».
2. Второй язык усваивается как родной. Важно не анализировать а употреблять
3. Приоритет устной речи. Автоматизм употребления речевых образцов: умение строить и понимать речевые высказывания.
4. Набор тем, ситуаций и речевых образцов.
5. Тренинг. Автоматизация речевых образцов. Не используется перевод.
6.Многократное повторение и запоминание как в классе, так и дома.
7. Образец речи, тренажер и контролер.
8. Упражнения, учебные тексты и множество реальных материалов.

Основные приемы
1. Урок только на иностранном языке, родной не используется.
2. Приветствия, вопросы, команды.
3. Новые слова изучаются с помощью рисунка. Вопрос- ответ по картинке.
4. Преподаватель читает текст на ту же тему. Учащиеся повторяют.
5. Учащиеся заучивают стихи.
6. ошибки не исправляются

ПРЯМОЙ МЕТОД
М.Д. Берлиц (США). Автор уч-ка англ. яз. в России // Стал образцом для создания уч-ка РЯ:
Метода Берлица: Для преподавания новых яз.: Рус. яз. / Сост. М. Д. Берлиц, при помощи Брейтфуса... (1900)
Русский учебник / Сост. М. Д. Берлиц, Chvalier de la Legion d'honneur officier d'Academie... (1909)
Русский учебник / Сост. М. Д. Берлиц; Приспособил к рус. яз. Л. Л. Брейтфус... (1902)
Русский язык / Сост. М. Д. Берлиц; Приспособил к рус. яз. Л. Л. Брейтфус... (1895)
Учебник русского языка / Сост. М. Д. Берлиц, chevalien de la legion d'Honneur officier d'academie... (1915)

«Старт 1, 2» (Галеева, Журавлева. Нахабина, 1987) Вводный и элементарный уровни

Сознательно-практический метод
1. Набор лексико-грамматических образцов и их речевая реализация.
2. «Осознание» теоретических сведений, анализ и заучивание структурных схем. Употребление речевых образцов с учётом сопоставления второго языка и родного.
3. Обучение практическому владению языком в 4-х видах речевой деятельности. Развитие умений и навыков.
4. Иерархическое расположение лексико-грамматических структур.
5. Система языковых и речевых упражнений различного типа. Родной язык используется для объяснения и сопоставления с изучаемым.
6. Грамматико-анализаторская, познавательная деятельность.
7. Управление анализаторской деятельностью.
8. Урок проводится по учебнику, много схем, таблиц, упражнений.

Основные приемы
1. Русский язык используется для объяснения и контрастивного описания.
2. Новые слова изучаются в контексте. Учащиеся отвечают на вопросы с использованием новых слов.
3. Новая грамматическая тема изучается сначала на родном, позже на русском языке.
4. Языковые, речевые и коммуникативные упражнения на тренировку изучаемого языкового явления.

3 направления деятельности преподавателя
Обучение языку (фонетике, лексике, грамматике)
Обучение речи – способам формирования и формулирования мыслей посредством языка в процессе общения
Обучение речевой деятельности – общению (слушанию, говорению, чтению и письму) 85% времени – коммуникация, 15% - объяснение

Сознательно-практический
(похож на прямой)
Русский язык для студентов-иностранцев» (Венедиктова Н. К., Городилова Г.Г., М., 1977),
«Учебник русского языка для иностранных студентов-филологов. Основной курс. Первый год обучения» (Аверьянова Г. Н., Воинова Е. И., Матвеева В. М., М., 1980),
«Учебник русского языка для иностранных студентов-филологов. Основной курс. Второй год обучения» (Аверьянова Г. Н., Воинова Е. И., Матвеева В. М., Братусь Б. В., М., 1982),
«Учебник русского языка для иностранных студентов-филологов. Систематизирующий курс. Четвертый год обучения.1987 » (Лобанова Н. А., Слесарева И. П., М., 1980),
«Учебник русского языка для иностранных студентов-филологов. Систематизирующий курс. Третий год обучения» (Лобанова Н. А., Слесарева И. П., М., 1984),
«Учебник русского языка для иностранных студентов гуманитарных вузов и факультетов» (Битехтина Г.А., Клобукова Л.П., Чагина О.В., М., 1987).

Баш, Владимирский, Дорофеева. Учебник РЯ для студентов-иностранцев, обучающихся на подготовительных факультетах вузов

Оценка сознательно-практического метода
Активно применяется в преподавании.
Эффективен при установке на практическое овладение языком через осознание его структуры.
Оптимален для учащихся, родной язык которых серьезно отличается от структуры РЯ.
Хорош для вузовских условий обучения.

Сознательно-сопоставительный
Принципы :
Сознательность (упражнения после теории)
Сопоставительность
Комплексное обучение аспектам языка
Одновременное обучение чтению, письму, устной речи
Разграничение активного и пассивного (наоборот) языкового материала (от Л.В. Щербы)
Использование отрицательного языкового материала (анализ ошибок)
Учебник: Н.Ф. Потапова «Russian» 1945

Метод национально-языковой ориентации (В.Н. Вагнер)
«сознательный национально-ориентированный метод» - от теоретического изучения грамматики – к практическому усвоению.
Принципы:
языковой системности
опоры на родной язык
коммуникативной направленности
Сходные явления объясняются от формы к содержанию, отличные – от содержания к форме. Отбор материала – национально специфичен

«Учебник русского языка для лиц, говорящих на английском языке» (Вагнер В. Н., Овсиенко Ю. Г., М., 1967)
«Русский язык для англоговорящих» (Вагнер В. Н., М., 1983),
«Русский язык для начинающих: для говорящих на английском языке» (Овсиенко Ю. Г. М., 1989),
«Учебник русского языка для говорящих по-китайски. Базовый курс» (Балыхина Т. М., Евстигнеева И. Ф., Маёрова К. В. и др., М., 2000).

Аудиолингвальный метод
– это метод обучения языку, предусматривающий многократное прослушивание в магнитозаписи и проговаривание языковых структур и речевых образцов, что ведет к их автоматизации. Авторы этого метода – американские структуралисты и антропологи, занимавшиеся изучением моделей поведения людей в обществе. В основу метода положена психологическая теория бихевиоризма и развиваемая на ее принципах концепция овладения языком путем подражания, образования по аналогии и многократного повторения речевых образцов, приводящих к формированию коммуникативных навыков.

Аудиолингвальный метод
1. Система структур, расположенных от простого – к сложному.
2. Главное в преподавании – аналогии, а не анализ. Запоминание – на первом месте. В центре – звучащая речь.
3. Умение порождать и использовать речевую структуру, чтобы общаться с носителем языка.
4. Контрастивный анализ фонетики, лексики, грамматики.
5. Тренаж. Много диалогов заучиваются. Сначала заучивается модель, а затем многократная подстановка элементов.
6. Пассивная роль. Уметь дать правильный ответ и реагировать на команды.
7. Доминирующая, направляет деятельность обучающегося
8. Учебник+ дополнительные материалы учителя, карточки с образцами.

Основные приемы
1. Проводится в лингафонном кабинете
2.Учащиеся повторяют за преподавателем новый диалог хором, а потом индивидуально. Пониманию диалога способствуют рисунки, мимика, жесты.
3. Идет тренировка на образцах. Дается образец, повторяется хором.

Потом фраза трансформируется, затем снова идет работа хором.
4. Сравнивается образец с трансформированной фразой. На основании этого выводится способ действия.
5. Вновь идет тренировка – подстановочные упражнения, замена одного предложения другим. Закрепление идет по цепочке.

«A–LM Russian» (1970 г., США). «Говорим по-русски» (Мисири Г. С., 1977г.).
Пособие представляет собой аудио-лингвальный курс русского произношения для начинающих изучать русский язык. В первой части изучаются и обобщаются основные явления фонетики и интонации. В каждом уроке на закрепление темы предлагаются упражнения и небольшие лексико-грамматические комментарии. Объяснение артикуляции звуков и материала по интонации даётся на английском языке. Вторая часть может быть использована и для отработки произношения, и для развития элементарных разговорных навыков. В конце пособия помещён словарь.

Основные недостатки аудиолингвального метода:
1) преобладание механических приемов обучения;
2) однообразие речевых упражнений:
3) бессмысленное запоминание структур, которое приводит к непониманию учащимися цели совершаемых операций;
4) отсутствие взаимосвязанности в обучении видам коммуникативной деятельности.

Аудиовизуальный метод
Это метод обучения языку за короткий срок на ограниченном лексико-грамматическом материале, характерном для разговорного стиля речи, при интенсивном использовании средств зрительной и слуховой наглядности.
Теоретические основы аудиовизуального метода были разработаны во Франции в 50-е годы. Авторы его утверждают, что поскольку язык является средством коммуникации, то предметом изучения должны стать модели вербального и невербального поведения.

Аудиовизуальный метод
1. Набор речевых образцов в соответствии с ситуацией.
2. Главное на уроке – запоминание слова с опорой на рисунок.
3. Умение реагировать на речевые ситуации, речевые образцы.
4. Набор тем, ситуаций, речевых образцов и их зрительное выражение.
5. Тренаж. Заучивание модели типа : «Что Вы скажете в этой ситуации?»
6. Пассивная роль. Ответ должен соответствовать визуальному ряду.
7. Главная фигура в учебном процессе.
8. Учебник, слайды, карточки, кинофильмы

Основные приемы
1. Родной язык не используется.
2. Фильм-текст-слайды. Смотрят отвечают на вопросы.
3. Смотрят фильм второй раз. Преподаватель комментирует кадры, выписывает опорные слова на доске. Учащиеся проговаривают

3. Третья демонстрация фильма.. Тренировка лексических и грамматических форм. Студенты отвечают на вопросы, употребляют образцы, составляют предложения-аналоги.
4. Упражнения на подстановку, трансформацию.

5. Разыгрываются диалоги по трафарету. Студенты комментируют содержание, читают текст, который заменяют диалог фильма. Выполняются письменные задания.

«Русский язык – 1, 2, 3. Аудиовизуальный курс для зарубежных школ» (Вятютнев М., Сосенко Э., Протопопова И. А. и др., М., 1971–1973)

«Русский язык в монологах» Аудиовизуальный курс для студентов подготовительных факультетов (Щукин А. Н. и др., М., 1970),
«РЯ в диалогах» (А.Н. Щукин. 1983)

Недостатки аудиовизуального метода
1) чрезмерное увлечение структурно-глобальным подходом к усвоению материала;
2) недостаточное внимание к письменным видам коммуникативной деятельности.
3) мало метод. рекомендаций (есть: в книге «Старт», методика РКИ Капитоновой и Московкина, 2005)
4) мало учебников, они должны быть хорошо проиллюстрированы, четкая продуманность содержания и структуры + аудиоматериалы.

Интенсивные методы обучения
1) направлены на усвоение максимального объема материала в минимальные сроки.
2) максимальная активизация учащихся в ходе занятий (с этой целью предлагаются специальные задания в форме этюдов, ролевые игры, аудиовизуальные и компьютерные средства обучения);
3) мобилизация скрытых психологических резервов личности учащихся;
4) использование всех средств воздействия на учащихся.

А.Н. Щукин
«Интенсивные методы обучения направлены главным образом на овладение устной иноязычной речью в сжатые сроки при значительной ежедневной концентрации учебных часов и создании обстановки «погружения» в иноязычную среду. Все названные методы стремятся к активизации психологических резервов личности обучаемого, часто не используемых при традиционном обучении. От такого обучения интенсивное отличается способами организации и проведения занятий: уделяется повышенное внимание различным формам педагогического общения, созданию особого социально-психологического климата в группе, поддержанию учебной мотивации, снятию психологических барьеров при усвоении учебного материала и его активизации в речи» (Щукин, 2003: 200).

Натуральный метод
1. Главное в преподавании – значение , смысл. В центре учебного процесса – слово и его значение.
2. Язык усваивается через сознание и интуицию.
3. Развитие коммуникативных умений.
4. Набор тем, ситуаций, действий, которые определяются интересами обучающихся.
5. Все виды естественной речи.
6. Активное участие в коммуникации.
7. Учитель создает атмосферу, он главный источник информации.
8. Больше реальных (аутентичных) текстов, чем учебных.

Ситуативный метод
1. Набор ситуаций и речевых образцов.
2. Запоминание речевых образцов в ситуациях.
3. Приоритет устной речи при обучении всем видам речевой деятельности.
4. Списки ситуаций, лексических единиц, грамматических структур, расписанных по ситуациям.
5. Тренаж. Многократное повторение. Нет перевода. Нет объяснения. Не разрешаются ошибки.
6. Слушать и много раз повторять. Имитационная деятельность.
7. Образец речи, контролер, организатор.
8. В центре – визуальные материалы + учебник. Модель урока=модель учебника.

Основные приемы
1. Родной язык не используется.
2.Устная речь: слушание, говорение. Слушают диалоги, студенты должны догадаться, о чем идет речь.
3. Используются картинки, видеофильмы, подсказки.

4. Студенты повторяют за преподавателем фразы диалога, заучивая наизусть.
5. Студенты разыгрывают ситуации, меняя роли и произнося выученные реплики диалога.

Метод действий
1. Набор грамматических структур и команд.
2. Второй язык – как родной- усваивается через правое полушарие мозга. Главное – действовать в языке.
3. Общаться без стеснения.
4. Набор грамматических структур и лексики.
5. Физическая реакция на команды. Родной язык не используется.
6. Слушать и выполнять команды. Самому обучающемуся уметь давать команды.
7. Дирижер команд
8. Сначала нет текстов, только голос учителя, его жесты, мимика, позже вводятся тексты.

Основные приемы
1.Родной язык не используется
2. Студенты сидят полукругом. Преподаватель дает команды, которые выполняет вместе со студентами, чтобы студенты поняли значение слов.
3. Студенты дают команды преподавателю и друг другу

СУГГЕСТОПЕДИЧЕСКИЙ МЕТОД
(лат. suggestio «внушать»— сугге́стия) — психологическое воздействие на сознание человека, при котором происходит восприятие им убеждений и установок
Суггестопедический – система введения и закрепления речевого материала в ситуациях общения, имитирующих естественную речевую среду, а также активизацию учащихся в процессе урока и мобилизацию их скрытых психологических резервов. (Болгария. 1960-е, Г.Лозанов)
+ для краткосрочных курсов с погружением
– не работает в больших группах

Суггестопедический метод
1. Главное- текст (полилог) и вовлеченность в общение.
2. Свободное общение. Приоритет устной речи.
3. Отбор ситуаций и тем лексики и грамматики, связанной с ними.
4. Глобальность материала

4. Вопросно-ответные реакции, парные и групповые виды работы. Ролевые игры. Допускаются ошибки. Родной язык используется для понимания полилогов.
5. Роль учащегося пассивная. В него вкладывается материал.

6. Образец, дирижер, руководитель. Но не авторитарен.
7. Полилог с переводом. Строго заданная структура урока.

Суггестопедический метод
и его различные модификации
метод активизации резервных возможностей уча- щихся (Г. А. Китайгородская),
эмоционально-смысловой метод (И. Ю. Шехтер),
интенсивный метод обучения устной речи взрослых (Л. Ш. Гегечкори),
суггестокибернетический интегральный метод (В. В. Петрусинский),
ускоренный курс обучения языку методом «погружения» (А. С. Плесневич).

Имитация естественной речевой среды (интонация, ритм, авторитетность педагога, спектакль)
«Учебник русского языка для стажеров и аспирантов гуманитарного профиля» (Рожкова И. М., Пирогова Л. И., М., 1981),
«Курс русского речевого поведения» (Акишина А. А., М., 1981),
«Мосты доверия» (Китайгородская Г. А. и др., М., 1993).
«Русская речь – интенсивно» (Кирш Т. К., Крылова Н. Г., Мельникова Л. В., М., 1981)- 24 занятия, 3 недели, книга для учителя с разработками и доп. учебным материалом к каждой теме